От компетентного педагога к качеству образования

Изменения, происходящие в современной системе образования, как никогда, требуют наличия в школах квалифицированных, творчески мыслящих и конкурентоспособных учителей. Только компетентный педагог способен воспитать из ребенка личность, готовую к социальной адаптации в обществе, самообразованию и самосовершенствованию. Но кто он такой — компетентный педагог? Это мы и выясняли в беседе с заместителем директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 11 Татьяной Манцыбора.

— Татьяна Афанасьевна, вот, кажется, что выдали человеку диплом, даже красный, о том, что он окончил высшее педагогическое учебное заведение и является квалифицированным специалистом. Он уже компетентный педагог?

— Нет, не всегда так происходит. Ведь что мы подразумеваем под этим понятием? Учитель должен знать не только педагогику, но и психологию, и физиологию ребенка, уметь работать с родителями. Он должен подходить к ребенку как к личности. Сегодня перед нами, педагогами, ставит задачи федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Он заключается в том, что мы должны дать каждому ребенку его социализацию. То есть, независимо от того, как обучался человек в школе, он должен найти свое место в этой жизни, свое применение. Ты можешь стать хорошим столяром, можешь стать профессором, продавцом или даже прекрасной домохозяйкой. Вспоминаю, как несколько лет назад мы были на ассоциации, и один американский профессор говорил так: «Мы с братом двойняшки, но Бог мне не дал тот талант, который есть у моего брата. Мой брат — краснодеревщик и делает такую мебель, которая является просто произведением искусства. А я просто профессор». В поговорке «где родился,  там и пригодился» заложен большой смысл. И это необходимо понять, и это мы должны донести до каждого. Только тогда люди будут спокойные и свободные как личности. И всю эту успешность, реальную, а не мнимую, должен создать педагог.

— Можно ли воспитать компетентного педагога, или это все-таки талант от природы?

— Есть прекрасные предметники, которые дают очень высокий уровень знаний, и выпускники школы без всяких проблем поступают в высшие учебные заведения. А вот найти  общий язык с детьми эти учителя не могут, а значит, никогда не станут хорошими классными руководителями и воспитателями. Хотя такому педагогу самому трудно. Он категоричен к себе, к своему предмету. Но учитель-то должен подходить к этому с другой точки зрения: есть группа заинтересованных детей, вот с ними надо и работать. Почему сегодня говорят, что тесты для учащихся должны быть разноуровневые? Потому что кому-то определенный предмет нужен будет и дальше на протяжении всей, уже профессиональной жизни — это один уровень, кому-то пригодятся знания просто в быту — это другой уровень, а тому, кто считает, что знания по предмету ему вообще не пригодятся, необходимо дать только  базовый уровень. Но не все  с этим соглашаются. Вот когда мы перестроим и свою личную  психологию, тогда и будем высокими профессионалами и компетентными педагогами. Но это трудно.

—   В этом понятии «педагогическая компетентность» к учителям начальных классов предъявляются более высокие требования?

— Психологи, знаете, как говорят. Если учитель начальных классов добрый, то ребенок может учиться одиннадцать лет и дальше. Если учитель хоть и высококвалифицированный, но злой, ребенок закончит девять классов и желания учиться дальше у него не будет. Одним из самых положительных примеров в нашей школе является работа Татьяны Яковлевны Рымаревой. Дети ее выпусков адаптируются к школьной жизни очень хорошо. Им дали и коммуникативные способности, и умение общаться друг с другом, и просто развитие как личности. Они все разные по интересам, по предметам, но они все вместе, как пять пальцев на руке. Вот в этот раз на школьную разбивку пришел ее прежний выпуск. Они уже школу окончили, но съехались отовсюду — из Санкт-Петербурга, Москвы, Даляня. И это самое главное.

— Компетентный педагог однозначно дает высокий уровень знаний ученикам?

— Естественно. Даже когда вначале немного путают понятия и говорят, что учитель очень строгий, потом приходит осознание того, что учитель просто переживает за своих учеников и стремится отдать им как можно больше своих знаний. Здесь приведу пример уже из старших классов, где, казалось бы, учитель должен быть больше предметником, а не воспитателем. Людмила Федоровна Качура буквально могла зажечь своим энтузиазмом учеников. Она в одиннадцать вечера поднималась на крышу школы с детьми и наблюдала за звездами. Она писала книгу, а вместе с ней писали и дети. И примеры в этой книге создавались вместе с ребятами, родителями, бывшими выпускниками и преподавателями вузов. Поэтому и уровень знаний учеников по ее предмету ни у кого не вызывал сомнений.

— Так что все-таки важнее для педагога — знание психологии ребенка или предмет?

— На собственной практике знаю, что многое меняется, когда у педагога появляется собственный ребенок, когда он становится перед  проблемами воспитания и развития своего малыша и понимает, что их невозможно решить теми методами, которые раньше казались для него правильными. Вот тогда он начинает усиленно изучать и необходимую литературу, и опыт предшественников.

— А бывает так, что в школу приходит некомпетентный специалист, и становится ясно, что пользы от такого учителя будет немного?

— Очень редко. Случайные люди надолго в школе не задерживаются, потому как с детьми работать все-таки трудно. И переаттестацию мы теперь проходим не раз в пять лет, а раз в три года. А для этого необходимо участвовать во всех педагогических форумах. Чтобы аттестоваться на высшую категорию, учитель обязан предоставить ретрансляцию своего педагогического опыта — участие в исследовательской деятельности, разработку уроков с педагогической и психологической точки зрения,  диагностику своих уроков и прочее, прочее. Случайный человек этим заниматься не будет. Уходит хороший учитель, как правило, только из-за каких-то бытовых соображений.